Textos básicos (2).

Relación educación, cultura y sociedad: Una lectura a las perspectivas teóricas de la Licenciatura en Psicología y Pedagogía. 

Cita APA 

Castaño Aguirre, N. A; Cruz Carrillo, D.D., (2019, 12 junio). Relación educación, cultura y sociedad: Una lectura a las perspectivas teóricas de la Licenciatura en Psicología y Pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central. 

Palabras claves:

Educación, Cultura, Sociedad, Interculturalidad

Resumen 

    El presente proyecto de investigación busca realizar una revisión a algunos de los proyectos de grado de la Licenciatura en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional elaborados en los periodos 2012-2014, con el fin de analizar cuáles son las perspectivas teóricas desde las que se asumió la relación entre educación, cultura y sociedad antes y después de la creación del eje Educación, Cultura y Sociedad e identificar los aportes del mismo a la formación investigativa. Lo anterior posibilita reconocer, describir y discutir en torno a las contradicciones y tensiones que se hallan en las apropiaciones epistemológicas, teóricas y conceptuales respecto a la relación en la muestra documental.

Conclusiones 

    En este apartado se sitúan algunas de las reflexiones e inquietudes que surgieron a lo largo del proceso investigativo, situando las demarcaciones, rupturas y encuentros entre el bagaje de los postulados teóricos y conceptuales acentuados en los proyectos de grado. Dejando en evidencia, la complejidad de hilar la relación entre educación, cultura y sociedad desde una única línea de análisis o disciplina, en tanto que, las categorías núcleo han sufrido diversos procesos de significación y concepción, esto de acuerdo a las dinámicas y preocupaciones de distintas épocas y sociedades. 

A propósito de la relación entre educación, cultura y sociedad: 

    El empantanado horizonte frente a la relación educación, cultura y sociedad, dejó ciertamente más preguntas que certezas, en la medida que, ese cúmulo de aproximaciones prescindió de temporalidad y cronología, y el eje temático de enmarcación tampoco solventó tales vacíos, complejidades y confusiones teóricas y epistemológicas transversales en la manera de apandar dicha relación. Allí, habría que resaltar que la relación muestra un confuso horizonte, en tanto que, cada categoría núcleo presenta una vastedad de perspectivas teóricas y epistemológicas que no sitúan un deslinde de las mismas. 

A propósito del eje de investigación: 

    Educación, Cultura y Sociedad Cabe resaltar que, el proceso de lectura y análisis de la muestra documental reveló la necesidad de continuar fortaleciendo los procesos formativos en términos epistemológicos y teóricos que logre romper las miradas reproduccionistas y duales que se tienen frente a la relación entre educación, cultura y sociedad. A propósito del rol y la formación investigativa del licenciado en psicología y pedagogía. De acuerdo al análisis de la muestra documental y la indagación transversal del rol del Licenciado en Psicología y Pedagogía, se considera imprescindible establecer la relación desde la formación teórica e investigativa del Licenciado, en la lectura de contextos no formales, es decir, poner en diálogo su bagaje teórico-conceptual con las realidades sociales de cada contexto que le competen. Dado que, las revisiones de algunos proyectos de grado conllevaron a inquietudes como ¿Qué tan problemático resulta ser dejar hablar únicamente a la comunidad en referencia a la educación frente a la formación del Licenciado en Psicología y Pedagogía? Puesto que ello, prevaleció en las intenciones de los autores. 

A propósito de la perspectiva intercultural:

    Este apartado sitúa la categoría desde la que se hizo posible la lectura y el análisis de la muestra documental, sin embargo, es paradójico que la categoría de interculturalidad haya sido la más ambigua, dispersa y contradictoria frente a un marco referencial y conceptual. Las perspectivas decoloniales de Catherine Walsh, fueron el auge de todos los proyectos, de la misma manera, en su mayoría, los autores destituyeron el sentido epistemológico de dicha categoría, en tanto que, la interiorización del referente y su puesta en escena (en su mayoría con comunidades indígenas) dejaron ver, la ausencia de diálogos de saberes. 

    Finalmente, de los análisis surgen algunas discusiones latentes frente a los modos en los que es posible apropiar una categoría; la muestra documental, dio cuenta de un contraste, puesto que, en algunos proyectos ésta se apropió únicamente desde los referentes teóricos y en la práctica, se desdibujaba el sentido de la misma. Por su parte, en algunos proyectos (principalmente del año 2013), emergió la posibilidad de un diálogo interdisciplinar y transversal, entre las formaciones teóricas de los autores y los saberes propios de las comunidades. Es allí, donde se refiere al rol del Licenciado en Psicología y Pedagogía como aquél que en lugar de debilitar las perspectivas teóricas y conceptuales, debe propender por potenciar las mismas como parte de su proceso de construcción de la visión que se tiene frente al mundo o en últimas de la relación que se teje entre la educación con la cultura y la sociedad.